تاريخ التعليم البيئي

وليد الأشوح

التعليم البيئي (EE) له عدة تعريفات ، ربما أكثرها شامل الذي اعتمدته اليونسكو: "عملية التعلم التي يزيد من معرفة الناس ووعيهم بالبيئة والتحديات المرتبطة بها ، ويطور المهارات والخبرات اللازمة لمواجهة التحديات ،ويعزز المواقف والدوافع والالتزامات لاتخاذ قرارات مستنيرة واتخاذ إجراءات مسؤولة

جاء الإلهام الأولي للتربية البيئية في القرن 18 عندما فلاسفة ومعلمون مثل جان جاك روسو ولويس أغاسيز كتب على التوالي عن الطبيعة وأهمية التعلم عن الطبيعة و بيئة ولكن لم يكن مصطلح "التربية البيئية" حتى عام 1948

تم استخدامه لأول مرة بشكل عام من الستينيات حتى عام 1989 اكتسب مفهوم كفاءة الطاقة الشعبية من خلال السياسات والمؤتمرات التي تعقدها الأمم المتحدة والوطنية الردود على المسارات المقترحة وهذا يشمل الأحداث الكبرى مثل مؤتمر الأمم المتحدة الأول المؤتمر الدولي الرئيسي حول "البيئة البشرية" عام 1972 م والذي توجت في إعلان ستوكهولم بالحق في بيئة صحية وولادة برنامج الأمم المتحدة للبيئة (اليونيب)

 كان في جدول أعمال القرن 21 الذي انبثق عن قمة الأرض في ريو عام 1992 أن الطريق لتحقيق التنمية المستدامة من خلال التعليم كان اقترحت.

في عام 1908 نشأت حركة أخرى مع بيلي الذي أسس دراسة الطبيعة الأمريكية وأصبح أول رئيس لها و في وقت لاحق 1920 مجال علم البيئة ، أو دراسة الطبيعة ،أصبح مجالًا علميًا للدراسة .

في عام   1935 ، جمعية التربية الوطنية يفترض دورًا رائدًا في التعليم المدرسي في ذلك الوقت كانت ولاية ويسكونسن أصبح نموذجا يحتذى به للمدارس على الصعيد الوطني و تطلب من معلميها قبل الخدمة أن يكونوا مناسبين خلفيات في تعليم الحفاظ علي البيئة في عام 1946 عرضت جامعة ويسكونسن شهادة في الحفظ.

في عام 1948 مصطلح "التربية البيئية" تم استخدامه لأول مرة علنًا بواسطة Thomas Pritchard في الاتحاد الدولي للحفظ الطبيعة في باريس. بحلول الخمسينيات هذا المفهوم من الحفظ يبدو أن التعليم يتخذ نظامًا أكثر رسمية في الأمريكتين

تمثل الستينيات بداية العصر الحديث التي استمرت حتى عام 1989. خلال هذه الفترة اكتسب مفهوم EE شعبية من خلال السياسات والمؤتمرات التي تعقدها الأمم المتحدة والدول الردود على المسارات المقترحة.

في عام 1969 السياسة البيئية الوطنية صدر القانون في الولايات المتحدة الأمريكية التي تهدف إلى: "تشجيع الإنتاج و تناغم ممتع بين الإنسان وبيئته لتعزيز الجهود التي ستمنع أو القضاء على الأضرار التي تلحق بالبيئة والمحيط الحيوي وتنشيط الصحة و رفاهية الرجل لإثراء الفهم للنظم البيئية والموارد الطبيعية مهم للأمة وإنشاء مجلس جودة البيئة في نفس الوقت مجلة التعليم البيئ  ومصطلح "التعليم البيئي  "أصبح رسميا

في عام 1970 ، التربية البيئية الوطنية أعيد تطوير قانون السياسة وتمريره الكونجرس الأمريكي   أنشأت البنية التحتية المؤسسية داخل الولايات المتحدة دعم دمج التعليم البيئي في نظام التعليم.

بالإضافة إلى ذلك  في عام 1971 ، الرابطة الوطنية للتربية البيئية (الآن كانت جمعية أمريكا الشمالية للتعليم البيئي تأسست .

في عام 1972 عقدت الأمم المتحدة أول مؤتمر دولي كبير حول "البيئة البشرية" في ستوكهولم  السويد والتي أظهرت انحراف كبير في تطوير السياسات المتعلقة بالقضايا البيئية العالمية. أسفر المؤتمر عن إعلان ستوكهولم التي تكونت من 7 إعلانات و 26 مبدأ  تعني إلهام و ترشد شعوب العالم في الحفظ وتعزيز البيئة البشرية

علاوة على ذلك ميثاق بلغراد (1975) نتيجة ورشة العمل الدولية على التعليم البيئي  المبنية على إعلان ستوكهولم وأضاف الأهداف والغايات والتوجيه مبادئ برامج التعليم البيئي

في عام 1975 ، قادت اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة الدولية برنامج EE  الذي انتهى 1995

في عام 1976 بعد وقت قصير من وضع رؤية وإعطاء إرشادات عملية حول كيفية التعبئة التثقيف من أجل الوعي البيئي أطلقت اليونسكو النشرة الإخبارية للتعليم البيئي

في عام 1977 مؤتمر دولي كبير آخر عقدت من قبل اليونسكو بالتعاون مع برنامج الأمم المتحدة للبيئة في EE. كان هذا هو الأول في سلسلة المؤتمرات الدولية حول كفاءة الطاقة (ICEE) في تبليسي جورجيا وأسفر عن إعلان تبليسي.

في الأساس ، تبليسي  تحديث وتوضيح ستوكهولم إعلان وميثاق بلغراد من خلال تضمين الأهداف والغايات والخصائص الجديدة والمبادئ التوجيهية للتعليم البيئي .

شهد عام 1987 كان التقديم الرسمي لمفهوم التنمية المستدامة (SD) في برونتلاند تقرير من اللجنة العالمية حول البيئة والتنمية (WCED) ، بعنوان "مستقبلنا المشترك". التقرير أوضح أن SD يستلزم الحفاظ على البيئة ،التنمية الاجتماعية والاقتصادية

الحدث الثاني ICEE الذي عقد في موسكو ، نظمت بالاشتراك مع اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة. غطى المؤتمر المفهوم من التعليم البيئي  والتدريب البيئي ، ومعالجتها و مفهوم SD الذي تم تقديمه في تقرير Brudtland

وفقًا لوكالة البيئة الأمريكية هي عملية تسمح الأفراد لاستكشاف القضايا البيئية ، والمشاركة في حل المشكلات واتخاذ الإجراءات اللازمة لتحسين بيئة. هذا في النهاية يساعد الأفراد على تحقيق مكاسب فهم أعمق للقضايا البيئية. إي يتكون من خمسة مكونات رئيسية

• الوعي والحساسية تجاه البيئة والتحديات البيئية.

• معرفة وفهم البيئة والتحديات البيئية.

• المواقف التي تهم البيئة بدافع لتحسين البيئة الصحة.

• مهارات تحديد وحل المشاكل البيئية التحديات.

• المشاركة في الأنشطة التي تساعد على حل تحديات بيئية.      

يرتبط التعليم بالتنمية المستدامة بعد فترة وجيزة من إدخال المصطلح و التعريف الأكثر قبولًا ، المنشور في تقرير بروندتلاند: "التنمية التي تلتقي احتياجات الحاضر دون المساومة قدرة الأجيال القادمة على تلبية احتياجاتهم الاحتياجات الخاصة " الجمع بين التعليم و SD لم يتم بشكل صحيح  بل تم تقديمه من حيث تقاسم المعرفة وزيادة الوعي العام والابتكار.

كان هذا واضحًا في ثلاثة من أصل 27 مبدأ مدرج في إعلان ريو بشأن البيئة والتنمية (1992) في الاستدامة و هم 10و 16 و 21

يحدد المستند أربعة محركات ESD:

1. تحسين الوصول إلى التعليم الأساسي الجيد.

2. إعادة توجيه التعليم الحالي لمعالجة الاستدامة.

3. زيادة الفهم والوعي العام من الاستدامة.

4. توفير التدريب لجميع قطاعات الاقتصاد

لقد تناول التعليم بوضوح باعتباره مفتاحًا لـتنفيذ الاستدامة في الفصل 36 من جدول أعمال القرن 21 ، الذي صدر بعد ريو إعلان مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة والتنمية 1992).

يمكن أن يساعد التعليم من أجل التنمية المستدامة جميع الأفراد في الوصول إلى المعرفة ،الآفاق والقيم والمهارات التي يحتاجون إليها بنشاط دمج في عملية تحسين جودة الحياة على الصعيدين المحلي والعالمي.

التعليم البيئي يسبق التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) ، والتي بدأت تكتسب شهرة بعد مؤتمر الأمم المتحدة البيئة والتنمية في ريو دي جانيرو عام 1992.

كان الهدف من التعليم من أجل التنمية المستدامة هو تعديل التعليم لخلق فهم أفضل للمعقد والمتشابك الأبعاد الاقتصادية والاجتماعية البيئية للتنمية المستدامة و بصمتهم البيئية على القدرة البيولوجية للأرض لتجديد خدماتها من أجل رفاهية الإنسان ، من خلال تشجيع التغيير الإيجابي في المعرفة والمهارات والقيم والمواقف.

لا يوجد تعريف واحد للتعليم من أجل التنمية المستدامة ، ولكن معظم التعريفات اليوم تشمل دمج التنمية المستدامة في التعلم متعدد التخصصات علم أصول التدريس ، يغطي الجوانب الاجتماعية والاقتصادية والبيئية للنظام الرسمي ،مناهج غير رسمية من أجل الحفاظ على رفاهية الحاضر والأجيال القادمة

كان ذلك هو أول ما بدأ التعليم البيئي ينظر إليها على أنها متضمنة في التنمية المستدامة. اليوم ، ينظر إلى ESD كعامل تمكين رئيسي للتنمية المستدامة وعنصر متكامل للجودة التعليم. وفقًا لليونسكو ، فإن الغرض من التعليم من أجل التنمية المستدامة على المدى الطويل هو التحول النهائي للأنظمة التعليمية بطريقة تعيد التوجيه المجتمعات في اتجاه التنمية المستدامة. تمشيا مع هذا الهدف ، أعلنت الأمم المتحدة عقد التعليم من أجل التنمية المستدامة (DESD) من 2005 إلى 2014. بحلول نهاية العقد ، فهم أعمق وأغنى من التعليم من أجل التنمية المستدامة ، وإدماج التنمية المستدامة في جميع التعلم أصبح الهدف الجديد ، بدلاً من التعامل معه كموضوع مستقل.

على الرغم من التجاوب العالمي تجاه التعليم من أجل التنمية المستدامة منذ الستينيات ، فإن الدول العربية بدأ في تدوينه في أوائل الثمانينيات  وبدأ تقديمه ببطء على مدى السنوات العشر الماضية. في العديد من البلدان العربية  كان ظهور التعليم من أجل التنمية المستدامة قدمت حافزا لإصلاح التربية البيئية ، وفي بعض البلدان حيث لم يكن هناك تقليد لـ EE حتى الآن ، أو حيث كان موجودًا بشكل هامشي ، فإن أتاحت حركة البيئة والتنمية المستدامة فرصة لانطلاق.